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新医科背景下医学信息专业虚拟教研室建设的思考与探索

发布时间:2024-06-26 15:37:13 来源: 点击量:


  1 引言


当前,新技术、新产业、新模式不断涌现,大数据、人工智能等前沿科技在医学、教育等多领域飞速发展[1-2]。2019年,教育部启动实施“六卓越一拔尖”计划2.0,提出“四新建设”(新工科、新医科、新农科、新文科),其中新医科建设是健康中国战略下医学教育发展的最新要求,也是培养医学创新人才的重要组成部分[3]。新医科打破专注于治疗的传统医学服务模式,形成生命健康全周期医学服务新格局[4];将医学专业创新人才培养从“医学模式”转变为“医学+X”交叉学科模式[5];通过推进医工理文融通,将传统医学与大数据、人工智能等进行融合[6],推进医学信息学专业向新的发展方向转变。在此背景下,如何创新发展医学信息教育,重构与新医科发展相适应的新型基层教学组织,促进医学人才信息能力提升,提升医学信息人才培养质量,对新医科建设具有重要意义。

2021年,教育部出台《关于开展虚拟教研室试点建设工作的通知》,指出虚拟教研室是信息化时代新型基层教学组织的重要探索[7],具有跨界性、多样性、灵活性、开放性等特点。在国外,麻省理工学院于2001年最先提出“开放课件运动”,标志着高校网络课程的兴起[8]。这一举措拓宽了传统课堂的时空界限,将大学教学从教授的个体行为转变为跨校的群体合作,创造了网络资源课程建设和运维新模式,奠定慕课教学发展的基础。在国内,随着信息化建设的蓬勃发展,我国高校教研室在教学研究领域不断创新探索,借助新型的科学技术和双线教育模式[9],通过开展线上线下、跨越时空、虚实结合的课堂教学实践和教学研究活动,打造精品教学资源库、优质教师培训资源库等,促进多学科交叉、多技术融合,实践互联互通、共建共享的虚拟教研室建设。

中国医科大学附属盛京医院于2021年开始建设“智能+医学信息与大数据虚拟教研室”,在虚拟教研室模式构建、课程群建设、教学模式创新、教学资源建设、师资协作模式等方面进行实践探索。本研究重点阐述“智能+医学信息与大数据虚拟教研室”实践建设经验,并就虚拟教研室建设的重点和瓶颈问题提出思考与建议。


  2 医学信息专业虚拟教研室建设实践


“智能+医学信息与大数据”虚拟教研室是以中国医科大学健康数据科学教研室、中国医科大学附属盛京医院临床流行病学教研室为依托,联合中国医学科学院医学信息研究所、中国科学院北京基因组研究所、南通大学数字医学研究所、华中科技大学、东软集团等全国领先科研院所、高校、企业多学科专家合作构建的课程群教学类虚拟教研室。

2.1夯实实体教研室基础,支撑虚拟教研室建设

高校基层实体教研室是虚拟教研室建设的基础[8]。中国医科大学健康数据科学教研室、中国医科大学附属盛京医院临床流行病学教研室建设可追溯于1987年,从信息、数据、证据出发进行知识发现和教学研究工作,协同培养医学生信息素养和医学创新能力。教研室医学信息学专业课程与教材建设紧跟信息科技变革,实现从传统文献检索到生物信息挖掘、医学大数据研究与实践等方向转型。教研室主干课程《生物医学文献与网络资源》为国家级精品网络资源共享课,在此基础上,主编《医学文献检索》、《卫生信息系统与项目管理》、《卫生信息学导论》等多部教材资源。此外,依托国家重点研发计划项目,教研团队已建成生物医学大数据研究平台和精品资源课程在线平台,创新应用信息分析挖掘、数据分析软件等辅助教学工具,为开展多渠道线上线下、虚拟现实结合的交互式学习模式,为医工结合的信息化教学场景实现奠定基础。

2.2 医教研产多学科协作,构建虚拟教研联合体

教研室汇聚校内相关学院的优势资源,联合多家高校、科研院所和企业,建立医教研产一体化的医学信息与大数据教育协同发展联盟,实现医学信息学、临床医学、预防医学、基因组学、计算机科学等多学科融合,形成学科交叉、医工结合创新型虚拟教研联合体,共同开展虚拟教研室课程群建设、教学改革研究、系列教材及数字教学资源建设和师资培训。将相关企业纳入虚拟教研室联合单位,致力于将基础教学成果迅速,形成高校、科研院所与产业界的成果转化链,提升人才培养成果的临床应用性、产业化前景。

2.3新医科课程群建设,创新教学内容

教研室根据新医科建设目标,以科学方法重新定位新时代医学人才医学信息胜任力需求,将医学人才信息胜任力模型内涵转化为可测量可评价的培养目标和评价标准(milestone)。基于该标准,针对不同类型教学对象设计教研室核心教学课程。针对医学生,根据不同培养阶段,设定课程教学目标,构建以生物医学信息与网络资源、循证医学与临床研究方法、卫生信息系统与健康医疗大数据等为主干课程的进阶式、一体化课程体系,培养医学生医学信息获取与大数据处理能力、临床思维与决策能力及医学创新能力。

此外,针对医学信息专业学生,虚拟教研室从基础理论-专业思维-创新实践出发,以健康大数据为切入点,以健康大数据产业和生物医药行业发展需求为导向,以培养具备医学信息专业素养和行业能力的交叉人才为目标建设,创新建设“数据驱动的医学创新与决策”课程群(见图1),实现教学内容改革,提升人才培养质量。

图1  “智能+医学信息与大数据”虚拟教研室课程群


2.4教学模式创新,完善教学资源建设

教研室充分运用团队信息技术优势,建立多渠道“线上+线下”相结合的教研模式,提供丰富的医工结合信息化场景实现。强调以学生为中心,综合使用在线课程、电子学档(e-portfolio)、网络学习社区和辅助教学工具开发相结合的方法,提高学生反思学习和自导学习能力,提升教学可及性。此外,采用研究型教学形态,以项目为牵引,引导医学生利用医学信息及数据解决实际问题,促进教学成果的实践转化。此外,教研室基于现有慕课、网络学习平台等资源,建设群智协同虚拟教研室平台,构建立体共享资源体系。制订标准化教学资源共建共享机制,形成教学大纲、教学案例、教学视频、教学课件、习题试题等一系列优质标准化、规范化资源库。

2.5 创新师资协作模式,提升教学水平

教师在虚拟教研室建设过程中起着关键的作用。教研室面向全国,建立多机构多学科融合的师资数据库,组建以国家级教学名师为核心的教学团队。教研室建立开放、共享的师资协作与培训模式,定期组织线上线下集中学习、研讨交流,提升师资同质化教学水平。通过加强校企合作,引入权威行业培训资源,拓展师资培训内容。此外,应用教师电子档案,引导教师不断反思教学及培训心得,提升教学水平。


  3虚拟教研室建设的思考与建议


随着对教学研究领域的不断创新与探索,跨学校、跨地域、跨学科的高校虚拟教研室在建设过程中必然会面临各种严峻的挑战。首先,虚拟教研室的搭建及稳定运行离不开网络技术支撑及多样化的课程资源库与虚拟社群;其次,虚拟教研室涉及多个学校、地域和学科的参与者,教研室需在“求同存异”的基础上建立制度规范,促进不同团队的多元化发展;再次,虚拟教研室的建设对教师提出了更高的要求,需要教师积极创新教研方法,开展跨学科合作;最后虚拟教研室对教研成果的创新转化落地提出了更高的要求,以上这些都需要在建设过程中的积极思考和不断完善。良好的新型基层教学组织建设需要依托原有教学基础,进行严谨的教学、教研活动系统工程设计并付诸实践,并在实践中接受检验,不断修改、完善。

3.1虚拟教研室需要明确的教学目标

虚拟教研室建设需有明确、具体的目标追求和价值导向,且目标需要做层次化分解。从“教”向“学”转型,向校企合作共同创新型师生学习团队的转型,不仅聚焦教学内容的创新研究,更重要的是深入开展对学生创造性学习特点和规律的研究。

3.2智能化平台是虚拟教研室的重要技术支撑

信息化教学创新和智能化教学平台是虚拟教研室的基本生存环境和发展空间,智能化教研平台能够支撑不断创新的技术集成、线上线下结合的学习与教学创新的集成以及网络学习与教学服务创新的集成,为教研室组织、教学、评价、资源建设等多方面提供支撑。

3.3开展深层次校企合作的资源建设与人才培养

虚拟教研室需要开设跨时空的网络课程,技术平台功能复杂,是传统教学模式没有的课程运维,教育企业往往有很强的技术研发和项目管理服务团队,进行校企深度合作,可以弥补教师技术、课程运维服务的短板。

3.4 智能化评价模式和体制创新是虚拟教研室的发展支柱和政策空间

虚拟教研室建设容易受高校现行评价模式和教学、教师管理模式的制约。创新型教学形态评价体系和课程教学管理体制机制将促进虚拟教研室的稳定和可持续发展,有效打破学校和区域的壁垒、科研和教学的壁垒,保证教学创新系统沿着正确的目标发展。


  4 结语


尽管面临着困难与挑战,但高校虚拟教研室建设仍是具有全局意义的重要战略决策和系统工程。中国医科大学附属盛京医院“智能+医学信息与大数据虚拟教研室”通过建立医教研产群智协同的虚拟教研平台,致力于打破校际与区域间、科研与教学间、企业与用户间、技术工具应用与培训间的壁垒,推动以课程群为载体的协同教研,提升课程的建设质量,促进学科交叉融合,助推医学信息人才培养模式更新,切实践行新医科背景下推进高等医学教育教学改革纵深发展,有利于达成新医科多渠道、多元化育人目标。


作者: 常青、喻慧心、鲁兴胜、孙雪超、赵玉虹

中国医科大学附属盛京医院临床研究中心、辽宁省智能诊疗生态系统工程研究中心



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